Szanowna Pani, Sprawę sprawdziłem w Pionie Dydaktyki. W poniedziałek 06.10.2025 w godzinach popołudniowych doszło do awarii telefonu. Sprawa została zgłoszona do działu technicznego. Drugi telefon wewnętrzny do działu stypendiów podany na stronie internetowej działa bez zastrzeżeń. W związku z początkiem roku akademickiego jest wzmożone zainteresowanie stypendiami. Studenci, którzy przychodzą osobiście są obsługiwani na bieżąco, a także otrzymują wsparcie przy prawidłowym wypełnianiu wniosków. Odpowiedzi na zapytania mailowe są udzielane również w najkrótszym możliwym czasie. Mam nadzieję, że sytuacja za chwilę ulegnie znacznej poprawie. Pozdrawiam serdecznie Bartosz Molik

Szanowna Pani, Tę sprawę postanowiłem skonsultować bezpośrednio z Kolegium Dziekańskim WWF oraz Kierownikiem Katedry odpowiedzialnej za kształcenie języków obcych. Otrzymałem następującą odpowiedź: Obecnie nie planujemy podziału studentów na grupy lektoratów języka angielskiego według poziomu zaawansowania. Uczelnia realizuje na wszystkich kierunkach i poziomach studiów kształcenie w ramach języka obcego zgodnie z zatwierdzonymi przez PKA programami kształcenia i standardem kształcenia (kierunek wychowanie fizyczne). Z tymi programami zgodne są karty przedmiotów i planowane efekty uczenia się. Dotyczy to także lektoratów z języków obcych. Uczelnia przyjmuje kandydatki i kandydatów, którzy zdali maturę i pomyślnie przeszli proces rekrutacyjny. Zdanie matury z języka angielskiego na poziomie rozszerzonym oznacza osiągnięcie poziomu B2. Średni wynik matury z języka angielskiego na poziomie podstawowym w 2024 roku wynosił 78% (zdawalność wyniosła 93%). Na poziomie rozszerzonym średni wynik wyniósł 62% punktów. Taki poziom stanowi wymaganie wstępne opisane w kartach zajęć język angielski dla kierunku TiR. Obowiązkiem Uczelni i prowadzących lektoraty jest pomoc studentom w osiągnięciu zakładanych dla zajęć z języka angielskiego efektów uczenia się zgodnie z kartami zajęć. Efekty te są takie same dla wszystkich studentów. Karta zajęć i efekty uczenia się nie przewidują tego, że pewnych studentów uczymy na niższym lub wyższym poziomie, ponieważ ich wyjściowy poziom języka jest innym. Analogicznie, nie dzielimy grup studentów na zajęciach humanistycznych według wstępnej oceny ich wyjściowej wiedzy humanistycznej na grupy mniej zaawansowane i bardziej zaawansowane, ani grup studenckich na zajęciach z koszykówki na grupy mniej kompetentne wyjściowo w tym zakresie lub bardzo kompetentne w tym zakresie. Propozycja sformalizowanego podziału studentów według wyjściowych kompetencji na różnych zajęciach na uczelni nie jest zgodna z ideą zapisaną w kierunkowych efektach uczenia się, która zakłada, że grupy studenckie realizują na tym samym poziomie, roku i semestrze ten sam program i wszyscy studenci mają osiągnąć te same efekty uczenia się. W każdej grupie i na każdym przedmiocie studenci różnią się od siebie kompetencjami. Nauczyciele starają się indywidualizować przekaz treści i umożliwiać maksymalny rozwój potencjału każdego studenta w celu osiągnięcia założonych efektów uczenia się. Próba podziału studentów na grupy według wyjściowych kompetencji i koniecznej zmiany treści, zakresu i sposobu nauczania w tych grupach byłaby niezgodna z założeniami programu studiów. Mogłaby skutkować tworzeniem równoległych ścieżek kształcenia i wymagałaby zmiany programu kształcenia. W przypadku lektoratów z j. angielskiego w założeniu przyjmujemy studentów z względnie podobnym poziomem języka angielskiego potwierdzonego zdanym egzaminem maturalnym, a głównym zadaniem lektoratów jest wyposażenie studentów w specjalistyczny język i kompetencje językowe bezpośrednio związane z ich kierunkiem studiów (fizjoterapią, sportem, turystyką itd.). Nic nie stoi jednak na przeszkodzie, aby na prośbę studentów z wysokim poziomem języka angielskiego lektorki i lektorzy poszerzali zakres nauczania językowego dla poszczególnych studentów o dodatkowe elementy, lektury, teksty specjalistyczne. Sugerujemy zgłaszanie takich potrzeb bezpośrednio do prowadzących zajęcia. W ramach nowego programu TiR na studiach licencjackich, który został uruchomiony w roku akademickiego 2025/2026 dla kierunku TiR przewidziany jest także drugi język obcy, co stanowi dla uczelni pewne wyzwanie organizacyjne, ale i ukłon względem wyrażanych w tej sprawie potrzeb studentów. Mam nadzieję, iż to obszerne wyczerpuje temat. Pozdrawiam serdecznie Bartosz Molik

Szanowny Arturze, Nagrody naukowe były w ostatnim czasie skorelowane z procesem ewaluacji. Niestety ta z kolei oparta jest na punktozie, zbieraniu punktów. Jako przeciwnik ewaluacji w aktualnej formie, muszę się jej podporządkować jako rektor. Wątpliwe było dla mnie nagradzanie pracowników za publikowanie wysokopunktowych publikacji w czasopismach o niskiej randze. Nagradzanie pracowników za publikacje 100 pkt.,. podczas gdy mamy wyższą średnią slota nie przynosi korzyści w procesie ewaluacji. Z drugiej strony zadaję sobie pytanie, czy faktycznie każdemu pracownikowi należy się nagroda? Czy może nagradzajmy rzeczywiście tych najlepszych a nie większość pracowników, tak by wszyscy byli zadowoleni. Innym rozwiązaniem jest też odejście od ewaluacji i np. nagradzanie pracowników za publikacje w darmowych i prestiżowych czasopismach z wysokim IF. Przypomnę też, że przez ostatnie lata pojawiały się głownie wątpliwości, iż nagradzamy wyłącznie naukowców a nie dydaktyków. To się faktycznie w tym roku zmieniło. Sporo nadziei wiąże z nową procedurą ewaluacji, która ma ograniczyć punktozę. Przypomnę też o wielu innych działaniach motywacyjnych, które wspierają naukowców, np. okresowych wzrost wynagrodzeń, w systemie którym wyróżniamy więcej naukowców niż dydaktyków. Podsumowując, nagradzanie pracowników za wysokopunktowane publikacje z pewnością przyniosło skutek, co pokazywaliśmy na Senacie. Nowa ewaluacja, mam nadzieję ograniczy patologiczną punktozę i spowoduje zmianę kryteriów przyznawania nagród. Być może kryterium punktów nie będzie brane pod uwagę i zapomnimy o 70-100-140 pkt.zbieranych w wątpliwej jakości czasopismach. Tą sprawą będziemy się zajmować w najbliższych tygodniach. Czekam również na propozycje konkretnych rozwiązań.. Pozdrawiam Bartosz Molik

Dzień dobry, Na to pytanie odpowiedziałem już wcześniej. Pływalnie jest obiektem niezwykle mocno obciążonym. Poza zajęciami dydaktycznymi, student może uczestniczyć w konsultacjach lub sekcjach pływackich. Jeżeli chcą Państwo popływać w ramach zajęć rekreacyjnych, poproszę o informację i będę starał się znaleźć czas na tego typu zajęcia. Pozdrawiam Bartosz Molik

Dzień dobry, Zweryfikowałem temat z Pionem Dydaktyki oraz Biurem Marketingu. Dziękujemy za zwrócenie uwagi. Ujednolicimy i ułatwimy dostęp do harmonogramu. Pozdrawiam Bartosz Molik